第115章 判断和作业的目的
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第115章 判断和作业的目的 (第1/3页)左手是南祝仁手写的资料，右手是来访者刚刚做出来的量表，中间则是自己计算出来的量表得分。
好半天之后，中心负责老师才像是生锈的发条机器人般一顿一顿地抬头，问道：
“这次咨询，你是怎么做的，又是怎么判断的？”
南祝仁没有第一时间回答。
他拉开一张椅子，示意一直站在一边的夏天先坐下。
在收获一个充满着阳光的笑脸之后，他才走近中心负责老师。
道：“来访者一开始的目的是来咨询学业问题，没错；她最近的情绪确实由学业问题引起的，这也没错。”
“如果她是大一的时候因为适应不了学业环境的变动，而来咨询，那你的咨询方案是没有问题的——安抚情绪，提供学习计划——这些都是标准的解法。”
南祝仁看着中心负责老师的脸：“但是，这些解法太‘标准’了啊。”
中心负责老师的脸松动了一下。
……
标准。
以往来大学生来心理中心做咨询，问题无非是这么几样：学业压力、社交焦虑、情感问题（校园青春版）、父母关系矛盾。
而且这些问题的尺度都不太大。
有大尺度的，也会第一时间转给资深教授或者外面的咨询室。
像是南祝仁经历过的什么一心出轨的、被出轨后想刀人的等等等等，学校里面的咨询师是从来没遇到过的。
再加上中心负责老师虽然也做咨询，但正业依旧是带编制的“老师”，而不是“咨询师”，这导致他虽然人在咨询中心，主业却不是咨询。也因此不会花太多时间在咨询上面，面对来访问题的时候会下意识地形成路径依赖。
遇到学生说“学习不好”，就会归纳成学业问题，然后简单粗暴地把以前的干预方案生搬硬套。
从而忽略掉那些被掩盖在学业问题背后的东西。
这就是“标准化”的心理咨询——甚至不能说是心理咨询，而仅仅
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